中新网新疆新闻1月12日电 时间飞逝，在繁忙和有序中一年悄然而过，开展“名师工作室”工作已经有一年有余了。回顾在名师工作室的历程，感受到这个集体给成员们带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这一年并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但工作室各成员及学员们好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力，让我在工作室示范引领教育教学实践的岗位迈着坚实的步伐。成长是一个过程，是一份快乐。
工作室共有主持人1人，成员9名，覆盖裕民县第二中学4名、裕民县第一中学1名、裕民县一六一团中学1名、裕民县第二小学1名、托里县第一中学2名、额敏县第三小学1名成员。通过近两年的相识和磨合，各县各校之间成员默契配合，在不同县，不同年级段中发挥了积极的主导作用，体现了工作室的起表率、立标杆的宗旨。
开展教学理论学习，优化教学理念
工作室以常规课堂为基准，青年教师教学走向成熟，积淀教学理论。理论学习的方式可以是丰富多彩的，如根据当今中学英语教学的一些热门话题，根据学员教师的发展需求选择最有共性的话题开展理论学习；提供给学员教师理论学习的菜单，由学员教师有选择性地接受理论学习等方式，丰富的学习方式使以往较机械、枯燥的理论学习变得生动起来，能够消除学员教师学习的畏难情绪，循序渐进地实现“丰富教学理论—更新教学理念—提升教学品质”的目标。
名师工作室成员组织的“送教下乡”讲课活动和讲座使青年教师对新课程标准下如何做一名优秀的教师有了一个比较清楚的认识。首先，必须树立正确的课程观，深层认识英语学科的功能和价值；其次，要明确课程的三维目标系统，同时还要建立大课程的观念，把英语学科和其他学科如信息技术等有机地结合起来。通过学习使大家了解了英语命题的基本原则和评价的基本策略，为在今后各种考试的命题提供了科学的理论依据，克服了以前英语教学中的盲目性和随意性，科学地评价学生的英语水平。
开展教材培训，提升教学能力
工作室要求各成员准确理解和把握教材，这是教师教学能力的重要体现。名师对教材的解读更多的是立足于多年的教学经验和深厚课程理念的基础上进行的，因此，在这类交流活动中，名师对于教材的解读要有更多的学情思考，即城市与农村、老教师与新教师，不同教学空间、不同教师对教材使用的共性和个性的剖析，以及自己在课堂教学中的思考、解决问题过程中生成的新的教材使用理念的渗透，使教材分析和指导更加有的放矢。
开展多样性交流途径，扩展教学成效
工作室的目的就是通过各校的成员带动学校的英语教学活动，工作室计划通过每个学期开展一次集体活动达到融合、辐射、引领的作用，在三年内，通过“城乡送教下乡”、“县内送课进校”、“兵地课堂融合”“县县教研交流”、“中小学英语教学衔接”、“工作室成员大汇报”的形式为英语教育教学做一些实际的工作，从而带动各校英语教师积极进行课堂改革、踊跃参加教研活动，达到工作室的示范引领目的。目前，已顺利开展了“城乡送教下乡”、“县内送课进校”、两项集体活动，收效明显。
扎根常态课堂，指导教学实践
工作室各项活动均结合教学实际情况，将崭新的教学理念引入常态课堂， 这是教师非常欢迎的一种形式，也是教师专业化成长的有效途径。观看名师现场执教常态课，利用现代化教学设备或因地制宜地制作一些实用的教具，以流利的英语教学口语、娴熟的任务情景创设技能和丰富多彩的互动教学方法让学员教师开阔眼界，感受当前中学英语教学的最新动态，加深学员教师对新课程理念的理解。授课之后的研讨则是课堂示范的最终目的，研讨会可以以“我是怎么设计这节课的——我为什么要这样设计这节课——这节课还可以怎么上——这节课的理念对于其它课的迁移指导”的模式进行，通过名师对于自己教学思路的剖析实现“授之以渔”的目的，又通过名师与学员教师之间的对话实现了理念升华，方法内化的效果。直观的英语课堂教学研究和深入的分析讨论中，更有效的指导了课堂教学实践。教师们通过学期展开开观摩课、示范课，课后具体点评，再上再评，通过“一课多轮”、“同课异构”等方式，力求每位教师在纵向对比、有效引导中实现迅速成长。“观摩研讨、互动评课、横向对比、促进提升”的方式，有效提高了英语教师的教科研水平。
同时在名师工作室学习中，各县市都有幸听了几堂“援疆教师示范课”让人耳目一新。内地教师对课文内容独特的处理方式，使工作室成员明白了“教无定法”的道理，也帮助了工作室成员的教学成长。裕民二中的高洁老师的大赛课导入自然，信手拈来，凸现了他扎实的教学功底；托里一中董艳玲老师的教研课充满激情，具有较强的感染力。总之，这些老师的驾驭课堂教学的能力在交流和打磨之后都有提高。
